کارآفرینی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 13

اهداف شاخه کاردانش

شاخه کاردانش در نظام جدید آموزش متوسطه با هدف هدایت قابلیت حرفه آموزی دانش آموزان و پرورش استعدادهای مهارتی آنان و تبدیل توانایی های علمی بالقوه دانش آموزان به فعل و عمل و تربیت نیروی انسانی ماهر و نیمه ماهر جهت اشتغال در بخش های مختلف صنعت ، خدمات ، کشاورزی و . . .

در واقع حل کلاف سر در گم ورود فارغ التحصیلان متوسطه به دوره آموزش عالی و بالاخره به منظور خودکفا ساختن آنان در زمینه اشتغال و فراهم آوردن زمینه های خود اشتغالی به نحوی که هر فارغ التحصیل شخصا توانایی اشتغال و کسب در آمد و انجام خدمت به جامعه را داشته باشد ، طراحی شده و یا روشی نو و انعطاف پذیر تأسیس گردیده است .

ساختار شاخه کار دانش

این شاخه دارای سه زمینه صنعت ، کشاورزی و خدمات است و هر زمینه دارای یک یا چند رشته اصلی است و هر رشته دارای یک یا چند رشته مهارتی می باشد .

در کلیه رشته های مهارتی این شاخه 53 واحد به درسهای عمومی و انتخابی و حدود 33 واحد به درسهای مهارتی اختصاص دارد .

نحوه ثبت نام در هنرستان های فنی و حرفه ای و کار دانش

دانش آموزان علاقمند به ادامه تحصیل در هنرستان های فنی و حرفه ای و کار دانش می بایست در صورت داشتن شرایط ورود به هنرستان ها که دارای رشته مورد نظر می باشد مراجعه و ثبت نام نمایند .

ثبت نام در هنرستانها به صورت موقت بوده و ثبت نام قطعی دانش آموزان منوط به داشتن بالاترین نمرات فضلی در دروس مرتبط مثل ریاضی- فیزیک ، شیمی- زبان و شرط معدل می باشد .

رشته خیاطی :

شماره مهارتی : 4- 3- 2- 1 ، 16- 1

زیر مجموعه

نازکدوزی زنانه درجه 2 ضخیم دوزی

41 / 91- 7 و 76

4 / 91- 7 و 76

تعداد واحد

دروس عمومی

دروس مهارتی

دروس تکمیلی

دروس اختیاری

53 واحد

5 / 21 واحد

5 / 8 واحد

13 واحد

توانایی :

دانش آموزان این رشته پس از پایان دوره های مهارت قادر به انجام دوخت انواع لباس زنانه و بچه گانه ، پیراهن مردانه و شومیزه زنانه و بچه گانه و ضخیم دوزی می باشد .

زمینه های اشتغال این رشته :

فارغ التحصیلان این رشته تحصیلی می توانند در یکی از زمینه های شغلی ذیل به کار اشتغال یابند .

فعالیت در کارگاههای تولیدی به عنوان سرپرست دوخت .

تأسیس آموزشگاه خیاطی

سری دوزی پوشاک و پیراهن دوزی زنانه- مردانه- بچه گانه

نحوه ادامه تحصیل در شاخه فنی و حرفه ای و کار دانش بعد از دیپلم

کلیه دارندگان دیپلم فنی و حرفه ای و کار دانش می توانند به یکی از طریق ذیل ادامه تحصیل داده و به اخذ مدرک تحصیلی بالاتر نائل گردند :

از طریق ثبت نام در مراکز پیش دانشگاهی ( صرف نظر از نوع دیپلم ) در یکی از رشته های تجربی، ریاضی ، انسانی ، هنر و گذراندن دوره مذکور و در صورت موفقیت در کنکور سراسری به دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی راه یابند .

دانش آموزان شاخه فنی و حرفه ای و کاردانش می توانند در آزمون ورودی دوره های کاردانی پیوسته آموزشکده های فنی و حرفه ای شرکت نموده و در صورت موفقیت در این آموزشکده ها ، ادامه تحصیل دهند و به اخذ مدرک کاردانی و در صورت توفیق در آزمون دوره های کارشناسی به این دوره ها راه یابند .

دانش آموزان شاخه فنی و حرفه ای و کاردانش همانند سایر رشته ها و شاخه های

دیگر می توانند در آزمون ورودی دانشگاه آزاد اسلامی و یا دانشگاه جامع علمی و کاربردی شرکت نموده و در صورت موفقیت به دوره های کاردانی پیوسته یا کارشناسی با توجه به رشته مرتبط راه یا بند .

1 . در تاریخ 6 / 12 / 85 ارقام زیر از دفاتر مؤسسه آموزشگاه خیاطی در فروردین استخراج شده است :

مؤسسه آموزشگاه خیاطی در فروردین

6 / 12 / 85

سرمایه 0 / 000 / 350

وسائل خیاطی 0 / 000 / 250

اثاثة 00 / 250

---

بدهکاران 000 / 450

ساختمان 000 / 400

بستانکاران 000 / 200

زمین 000 / 500

صندوق 000 / 350

---

اسناد پرداختی 000 / 300

---

مؤسسه آموزشگاه خیاطی در فروردین

6 / 12 / 85

دارایی :

بدهی و سرمایه :

مبانی نظری وپیشینه تحقیق بررسی کارایی درونی مدارس کاردانش شهر اهواز در سال تحصیلی 90 – 1389

مبانی نظری وپیشینه تحقیق بررسی کارایی درونی مدارس کاردانش شهر اهواز در سال تحصیلی 90 – 1389

بصورت ورد ودر43صفحه

دارای منابع وپیشینه کامل

2-1- مقدمه 1

2-2- تاریخچه آموزش مهارت در ایران 2

2-3- معرفی شاخه تحصیلی کاردانش 6

2-4- شاخه کاردانش، ویژگی ها، اهداف و ساختار آن 8

2-5- ضرورت ایجاد شاخه کاردانش10

2-6- مزایای شاخه کاردانش12

2-7- کاردانش و آینده فارغ التحصیلان 14

2-8- کاردانش و توسعه 16

2-9- کیفیت نظام آموزشی 18

2-10- تعریف کارایی 19

2-11- سابقه کارایی 19

2-12- کارایی از نظر صاحبنظران 20

2-12-1- کارایی‌ از نظر فردریک تیلور (نظریه مدیریت علمی) 20

2-12-2- کارایی از نظر هنری گانت 20

2-12-3- کارایی از  نظر هنری دنیسون 21

2-12-4- کارایی از نظر فرانک و لیلیان گیلبرت 21

2-12-5- کارایی از  نظر ماکس وبر 22

2-12-6- کارایی از نظر رنسیس لیکرت 22

2-12-7- کارایی از نظر  مکتب روابط انسانی 22

2-12-8- کارایی از نظر التون مایو 22

2-12-9- کارایی از نظرجرج هومنز (نظریات گروهی) 23

2-13- رابطه کارآیی با بهره‌وری و اثربخشی 24

2-14- عوامل مؤثر در کارآیی 24

2-14-1- عوامل درون سازمانی 24

2-14-2- عوامل برون ‌سازمانی 25

2-15- ارزیابی کارایی نظام آموزشی 25

2-16- زمینه های تشخیص عوامل نظام آموزشی 26 

2-16-1- زمینه های تشخیص عوامل درونی نظام آموزشی 26

2-16-2- زمینه های تشخیص عوامل بیرونی نظام آموزشی 26

2-17- ابزار تشخیص نارسایی های نظام آموزشی 27

2-17-1- محاسبه نرخ ها 27

2-17-2- محاسبه نسبت ها 27

2-17-3- تجزیه و تحلیل یک گروه سنی (کوهرت) 28

2-17-4- محاسبه نابرابری ها 28

2-18- انواع کارایی در نظام آموزشی 28 

2-18-1- کارایی کمی 28

2-18-2- کارایی ظاهری 28

2-18-3-  کارایی واقعی 28

2-18-4- کارایی کیفی 28

2-18-5- کارایی درونی 29

2-18-6- کارایی بیرونی29

2-19- شاخص های ارزیابی نظام آموزش و پرورش  30

2-20- جایگاه شاخصهای کارایی درونی در ارزیابی نظام آموزش وپرورش31

2-21- تشریح شاخصهای اصلی کارایی درونی 33

2-21-1- میانگین طول تحصیل 33

2-21-2- نسبت اتلاف 34

2-21-3- ضریب کارایی 34

2-21-4- درصد قبولی و مردودی 35

2-21- 5- نسبت هنرجو به هنرآموز 35

2-21- 6- نسبت هنرجو به کارگاه 35

2-21-7- نرخ ارتقاء 35

2-21-8- نرخ تکرار پایه 36

2-21-9- نرخ ترک تحصیل 36

2-21-10- نرخ بقا، ماندگاری 36

2-22- بررسی پژوهشهای انجام شده 37

منابع

منابع فارسی 39

منابع خارجی 41

مبانی نظری وپیشینه تحقیق بررسی کارایی درونی مدارس کاردانش شهر اهواز در سال تحصیلی 90 – 1389

مبانی نظری وپیشینه تحقیق بررسی کارایی درونی مدارس کاردانش شهر اهواز در سال تحصیلی 90 – 1389

بصورت ورد ودر43صفحه

دارای منابع وپیشینه کامل

2-1- مقدمه 1

2-2- تاریخچه آموزش مهارت در ایران 2

2-3- معرفی شاخه تحصیلی کاردانش 6

2-4- شاخه کاردانش، ویژگی ها، اهداف و ساختار آن 8

2-5- ضرورت ایجاد شاخه کاردانش10

2-6- مزایای شاخه کاردانش12

2-7- کاردانش و آینده فارغ التحصیلان 14

2-8- کاردانش و توسعه 16

2-9- کیفیت نظام آموزشی 18

2-10- تعریف کارایی 19

2-11- سابقه کارایی 19

2-12- کارایی از نظر صاحبنظران 20

2-12-1- کارایی‌ از نظر فردریک تیلور (نظریه مدیریت علمی) 20

2-12-2- کارایی از نظر هنری گانت 20

2-12-3- کارایی از  نظر هنری دنیسون 21

2-12-4- کارایی از نظر فرانک و لیلیان گیلبرت 21

2-12-5- کارایی از  نظر ماکس وبر 22

2-12-6- کارایی از نظر رنسیس لیکرت 22

2-12-7- کارایی از نظر  مکتب روابط انسانی 22

2-12-8- کارایی از نظر التون مایو 22

2-12-9- کارایی از نظرجرج هومنز (نظریات گروهی) 23

2-13- رابطه کارآیی با بهره‌وری و اثربخشی 24

2-14- عوامل مؤثر در کارآیی 24

2-14-1- عوامل درون سازمانی 24

2-14-2- عوامل برون ‌سازمانی 25

2-15- ارزیابی کارایی نظام آموزشی 25

2-16- زمینه های تشخیص عوامل نظام آموزشی 26 

2-16-1- زمینه های تشخیص عوامل درونی نظام آموزشی 26

2-16-2- زمینه های تشخیص عوامل بیرونی نظام آموزشی 26

2-17- ابزار تشخیص نارسایی های نظام آموزشی 27

2-17-1- محاسبه نرخ ها 27

2-17-2- محاسبه نسبت ها 27

2-17-3- تجزیه و تحلیل یک گروه سنی (کوهرت) 28

2-17-4- محاسبه نابرابری ها 28

2-18- انواع کارایی در نظام آموزشی 28 

2-18-1- کارایی کمی 28

2-18-2- کارایی ظاهری 28

2-18-3-  کارایی واقعی 28

2-18-4- کارایی کیفی 28

2-18-5- کارایی درونی 29

2-18-6- کارایی بیرونی29

2-19- شاخص های ارزیابی نظام آموزش و پرورش  30

2-20- جایگاه شاخصهای کارایی درونی در ارزیابی نظام آموزش وپرورش31

2-21- تشریح شاخصهای اصلی کارایی درونی 33

2-21-1- میانگین طول تحصیل 33

2-21-2- نسبت اتلاف 34

2-21-3- ضریب کارایی 34

2-21-4- درصد قبولی و مردودی 35

2-21- 5- نسبت هنرجو به هنرآموز 35

2-21- 6- نسبت هنرجو به کارگاه 35

2-21-7- نرخ ارتقاء 35

2-21-8- نرخ تکرار پایه 36

2-21-9- نرخ ترک تحصیل 36

2-21-10- نرخ بقا، ماندگاری 36

2-22- بررسی پژوهشهای انجام شده 37

منابع

منابع فارسی 39

منابع خارجی 41