تحقیق درباره روش های تدریس

86 صفحه

فایل ورد

قابل ویرایش

چهار فصل

فهرست مطالب

فصل اول

کلیات

1-1- مقدمه

1-2- مفهوم تدریس

1-3- ویژگی های تدریس

1-4- مهمترین عوامل موثر بر تدریس 

 1-5- مفهوم یادگیری

1-7- عوامل موثر بر یادگیری

1-8- تفاوت یادگیری و عملکرد

1-6- تفاوت یادگیری و تدریس

1-9- رویکردهای جدید در فرآیند تدریس

1-10- مهارت های لازم برای تدریس

1-11- اصول تعیین و انتخاب روش های تدریس

1-12- اصول مبتنی برروان شناسی جدید   

1-13- اصول مبتنی بر عملکردهای اجتماعی

1-14- اصول مبتنی بر هدف های وسیع دوره ی ابتدایی

1-15- مفهوم تکالیف درسی :

 1-15-1- جنبه ی ارزشمند تکالیف خانگی 

1-15-3- انواع تکلیف

1-16- منابع تعیین تکالیف درسی

1-17- اصول و ویژگی های مطلوب تکالیف خانه

 1-15-2- اهداف و تاثیرات تکالیف خانگی

1-18- انواع الگوهای  تدریس

1-19- الگوهای انفرادی

1-19-2- یادگیری کنترل خود ( مدیریت رفتار خویشتن )

 1-20- الگوهای اجتماعی

1-20-1- مشارکتی

1-20-2- ایفای نقش

1-20-3- روش بحث گروهی : 

1-21-3- ساخت گرایی

1-21- الگو اطلاعات پردازی

1-21-1- یادیاری

1-21-2- کاوشگری :

1-21-5- پیش سازمان دهنده  

1-21-4- بارش فکری :

1-21-7- تفکر استقرائی :

1-21-6- بدیعه پردازی

2-1- مقدمه

فصل دوم

فناوری آموزشی و روشهای تدریس متنوع

2-2- مرکز یادگیری کلاس درس :

2-3-  مواد آموزشی :

 2-5- طرح کلاس

2-4- نکـات اساسی

2-6-  آموزش با هدف بستر سازی فرهنگی

2-7- روشهای نوین تدریس

 2-7-1  روش کنفرانس (گرد هم آیی)

2-7-2-  روش شاگرد – استادی

2-7-3- روش چند حسی (مختلط)

2-7-6-شیوه سخنرانی

2-7-7-  شیوه بازگویی

2-7-5- روش پروژه ای

2-7-8-شیوه پرسش و پاسخ

2-7-9- شیوه تمرینی

2-7-10-  شیوه بحثی

2-7-11- شیوه نمایشی

2-7-12-شیوه آزمایشی (روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل)

2-7-14- استفاده از منابع دیداری و شنیداری

 2-7-13-شیوه گردش علمی

2-7-15-   الگوی کاوشگری به شیوه حقوقی

2-7-17-  الگوی ایفای نقش

2-7-16- الگوی آموختن کنترل خود

2-7-19- روش تدریس کارگاهی

2-7-18-  روش کارگاهی

2-7-20- الگوی دریافت مفهوم

2-7-21-الگوی تفکر استقرایی

2-7-23- الگوی پیش سازمان دهنده

2-7-22-الگوی آموزش کاوشگری

2-7-24- الگوی یادسپاری

2-7-26- الگوی کاوشگری علمی

2-7-27-  الگوی تدریس غیر مستقیم

2-7-25- الگوی رشد عقلی

2-7-29- الگوی آگاهی یابی

2-7-28- الگوی بدایع پردازی (افزایش تفکر خلاق)

2-7-30-الگوی دیدار در کلاس درس

2-7-32-  الگوی آموزشی برای رشد مفهوم و مهارت

2-7-31- الگوی یادگیری در حد تسلط ، آموزش مستقیم 

2-8-  فضاهای آموزشی

2-9- عوامل مؤثر بر یادگیری

2-9- 1-  آمادگی (readiness )

2-9- 2- انگیزه (motive ) و هدف (goal )

2-9- 3- تجارب گذشته

فصل سوم

نقش رسانه آموزشی در تدریس

3-1- رسانه های آموزشی

3-2- نقش حواس در یاد گیری :

3-3- اهداف در تدریس این مفهوم:

3-4- اهداف و آثار درتدریس به این شیوه :

3-4-1- آثار تربیتی:

3-5- الگوی استفاده از رسانه های آموزشی در تدریس

3-4-2- آثار اجتماعی:

گام اول : شناسایی یادگیرندگان ( تجزیه و تحلیل ویژگیهای یادگیرندگان )

گام دوم : بیان اهداف آموزشی

گام سوم : انتخاب رسانه و مواد آموزشی

گام چهارم: استفاده موثر از رسانه ها و مواد آموزشی

الف –آموزشی

ب- کمک آموزشی

گام پنجم : اجرا به وسیله یادگیرنده

گام ششم : ارزشیابی

فصل چهارم

تدریس اثر بخش

4-1-تدریس اثر بخش

4-2- چگونگی یادگیری دانش آموزان

4-3- طراحی تجربه یادگیری

4-4- توجه به تفاوتهای فردی دانش آموزان

4-5- وظایف و خصوصیات معلم در تدریس اثربخش

4-6- توانایی در مدیریت و تدریس کلاسی

 4-6-1- طرح درس:

4-6-2- ارائه درس وکنترل آن :

4-6-3- سنجش و ارزیابی :

4-7- ارتباط با دانش آموزان

4-8- رسیدگی به رفتار ناشایست دانش آموزان

4-9- ارزیابی کار

4-10- نتیجه

منابع

دانلود تحقیق روش های تدریس

دسته بندی : ادبیات و تاریخ و باستان

فرمت فایل:  ورد ( قابلیت ویرایش ) 

 قسمتی از محتوی متن پروژه ...

تعداد صفحات : 24 صفحه

روش های تدریس خلاصه روشهای سنتی به روشهایی گفته می شود که اکثر مدارس دنیا، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده کرده اند و امروزه نیز یکی از متداولترین روشهای حاکم بر مدارس هستند.
مهمترین این روشها، روش حفظ و تکرار، سخنرانی، پرسش و پاسخ، روش نمایشی، ایفای نقش،‌گردش علمی، بحث گروهی و روش آزمایشی است. روش حفظ و تکرار از قدیمیترین روشهای آموزشی است.
محور فعالیت در این روش، حفظ و تکرار مطالب آموزشی است.
در این روش، انضباط بسیار سخت و آمرانه است و به علاقه، استعداد و تفاوتهای فردی شاگردان توجه نمی شود.
روش سخنرانی نیز سابقه ای طولانی دارد.
اساس این روش ارائه اطلاعات شفاهی از طرف معلم و یادگیری آن از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد است.
در این روش، معمولاً معلم فعال و شاگرد پذیرنده و غیر فعال است.
مراحل اجرایی این روش عبارت است از آمادگی برای سخنرانی،‌ مقدمه، ارائه محتوا و جمعبندی و نتیجه گیری.
در هر یک از این مراحل، مسائلی را باید مورد توجه قرارداد؛ مثلاً در مرحله آمادگی، سخنران باید از نظر تجهیزات و از لحاظ علمی و عاطفی کاملاً آماده باشد.
در مقدمة‌ سخنرانی، ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد، جلب توجه شاگردان، ایجاد انگیزش، استفاده از پیش سازماندهنده و گرفتن پیش آزمون بسیار مهم است؛ زیرا زمینه لازم را برای شنیدن محتوای سخنرانی فراهم می کند.
در مرحله ارائه متن و محتوای سخنرانی، سخنران باید به جامع بودن محتوا و سازماندهی منطقی آن، رابطة جزء باکل، همبستگی تسلسلی مطالب، ایجاد رابطه بین هدف و محتوا و جلب توجه مستمر شاگردان در طول سخنرانی یا به کارگیری محرکهای مختلف – فعالیتهای جسمی و استفاده از طنز و پرسش و پاسخ – توجه داشته باشد.
در جمعبندی سخنرانی،‌معلم حتی الامکان باید سعی کند از وجود شاگردان استفاده کند. در روش پرسش و پاسخ که عده ای آن را روش سقراطی نیز گفته اند، معلم می کوشد با طرح سؤال ، شاگردان را به تفکر و تلاش ذهنی وادار کند.
این روش برای کلاسهای پرجمعیت کارآیی چندانی ندارد. در روش نمایشی، شاگردان از طریق دیدن، مهارت خاصی را یاد می گیرند.
این روش زمانی به کار می رود که تجهیزات و امکانات آموزشی بسیار محدود یا منحصر به فرد باشد.
روش نمایشی در چهار مرحله آمادگی، توضیح، نمایش، و آزمایش و سنجش اجرا می شود.
البته گاهی مراحل توضیح و نمایش در هم ادغام می شوند. روش ایفای نقش نیز یکی دیگر از روشهای سنتی است که برای تجسم عینی بعضی از موضوعات درسی به کار می رود.
از ویژگیهای بارز این روش ارتباط عاطفی بین ایفاگران نقش و بینندگان (شاگردان) است که در یادگیری، بویژه یادگیری در سطوح مختلف حیطه عاطفی، بسیار مؤثر است. روش گردش علمی نیز از روشهایی است که امروزه کاربرد زیادی دارد.
روش گردش علمی با توجه به مدت زمان اجرای آن به گردش علمی بسیار کوتاه مدت،‌ گردش علمی چند ساعتی،‌گردش علمی روزانه و گردش علمی هفتگی و ماهانه تقسیم می شود.
این روش از نظر اجرا شامل سه مرحله است: فعالیتهای قبل از گردش علمی؛ فعالیتهای ضمن گردش علمی؛ 3- فعالیتهای بعد از گردش علمی هنگام اجرای این روش،‌توجه به نکات مهمی همچون اخذ موافقت از اداره آموزش و پرورش و والدین شاگردان، رعایت نکات ایمنی و انطبا

  متن بالا فقط تکه هایی از محتوی متن پروژه میباشد که به صورت نمونه در این صفحه درج شدهاست.شما بعد از پرداخت آنلاین ،فایل را فورا دانلود نمایید 

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود مقاله :  توجه فرمایید.

در این مطلب،محتوی متن اولیه قرار داده شده است.
به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در ورد وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید.پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پروژه یا تحقیق مورد نظر خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد.در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل متن میباشد ودر فایل اصلی این ورد،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد.در صورتی که محتوی متن ورد داری جدول و یا عکس باشند در متون ورد قرار نخواهند گرفت.هدف اصلی فروشگاه ، کمک به سیستم آموزشی میباشد. و این پروژه (تحقیق،مقاله ) صرفا جهت اطلاع از طرز تهیه پروژه برای دانشجو و علم آموز عزیز میباشد.بانک ها از جمله بانک ملی اجازه خرید اینترنتی با مبلغ کمتر از 5000 تومان را نمی دهند، پس تحقیق ها و مقاله ها با تمام کیفیت ، تمام محصولات با ...  قیمت 5000 تومان به بالا میباشد.درصورتی که نیاز به تخفیف داشتید با پشتیبانی فروشگاه درارتباط باشید.

 « پرداخت آنلاین و دانلود در قسمت پایین »

روش های تدریس

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 18

مقدمه

از زمانی که انسان خلق شده بشر همواره دنبال دانش اندوزی و کسب علم بوده و با طراحی برنامه ها و آموزش های گوناگون پرورش و آموزش همواره با موفقیت ها و فراز و نشیب هایی در آموزش روبرو شده با تحلیل وقاع گذشته دو مشکل اساسی جهت توسعه و غنی سازی برنامه های مذکور قابل مشاهده است:

1) عدم تأثیر فعالیت های پرورشی بر سرنوشت دانش آموزان

2) نقصان اثر بخشی نظام برنامه ریزی درسی در حوزه آموزش و پرورش که حل دو مشکل یاد شده در گرو اقدامات متنی بر یافته های عملی و تجر بی متکی برارزش های دینی و ملی است.

در نظام آموزش و پرورش کشور برنامه درسی به غلط در کتاب درسی خلاصه گردیده و به تدریج «محتوی محوری» سیطره سنگین خود را بر اغلب فعالیت های مدرسه ای تحمیل نموده و تقریباً تمام وقت دانش آموزان با کتابهای درسی پر می شود و یقیناً در چنین فضایی تغییر و تحول در جهت افزایش اثربخشی فعالیت های درسی و چشاندن حلاوت و شیرینی و تلاش کوششهای علمی به صورت فردی و اجتماعی به دانش آموزان بسیار دشوار بوده و راه ساختن انسان های مطلوب برای آینده را بس طولانی خواهد نمود که همواره باید با همت معلمان، مربیان وکارشناسان متعهد تغییرات بنیادی و مطلوب در نظام برنامه ریزی درسی و نظام ارزشیابی تحصیلی شاهد باشیم و این کار جز با روش های فعال و نقطه اثرات، پیشنهادات، انقادات میسر نمی شود.

پیش گفتار

زندگی بدون یادگیری و آموزش همچون مردابی در حال تقلیل وفساد است. از زمانیکه آموزش و یاد دادن شروع شد نحوه انجام دادن این فعالیت یعنی چگونگی آموختن و روش های تدریس مورد توجه دست اندرکاران قرار گرفت. هنر معلم در انتخاب این شیوه ها و روش مؤثر می باشد. از آجا که توانایی های افراد متفاوت است نحوه یادگیری و چگونگی آموزش نیز متفاوت خواهد بود.

روش های تدریس

یکی از عناصر اصلی دربرنامه درسی وطراحی آموزش، موضوع روش های یاددهی، یادگیری است. کلیه اقدامات، تصمیمات، ضمن اجرای روش به مرحله ظهورمی رسد ویادگیری اتفاق می افتد.

درطراحی آموزشی، موضوعاتی چون اهداف، روش های ارزشیابی، وسایل آموزش .... تدوین واز طریق روش تدریس به راه کارهای عملی تبدیل می شود. اگر روش تدریس مورداستفاده به خوبی انتخاب واجرا شود بدون شک خلاقیت دانش آموزان نیز مجال پرورش پیدا می کنند.

درنتیجه روش های یادگیری دردانش آموزان آموزش داده می شود وآنان می دانند چگونه یادبگیرند که یادبگیرند.(یادگیریِ یادگیری )

معلمان درمقام برنامه ریز وطراح آموزش درچند گروه قرارمی گیرند که با شناخت ویژگی های خاصی، حرفه ای یا غیرحرفه ای بودن آن ها مشخص می گردد.

1- معلمان حافظه گرا (غیرحرفه ای)

2- معلمان معلم مدار (غیرحرفه ای )

3- معلمان عمل گرا (حرفه ای )

4- معلمان شاگردمدار (حرفه ای )

روش های تدریس از زوایای گوناگون قابل تقسیم بندی است .

الف ) روش تاریخی که شامل: 1- روش سقراطی 2- نظام مکتبی (درایران)

ب) روش های جدید که شامل: 1- روش توضیحی 2- روش سخنرانی

3- روش اکتشافی 4- حل مسئله 5- مباحثه ای 6- پرسش وپاسخ

7- انفرادی 8- واحدکار(پروژه) 9- روش نمایشی 10- روش بدیعه پردازی

11- روش بازیهای تربیتی 12- روش ایفای نقش

13- روش دریافت مفهوم 14- روش استقرایی

15- روش آزمایش وکاوشگری و....

یاددهی – یادگیری فعال

با عنایت به اینکه امروزه یادگیری رویکردی اکتشافی تلقی می شود واز طریق مشارکت فعال معلم ودانش آموزصورت می گیرد. ضرورت شناخت روابط فعال بین عوامل تدریس اهمیت بسیار دارد. کسب تجربه به وسیله یک فردیک فعالیت دوجانبه است . فراگیران باید خود را دربطن فرآیند آموزش ببینند ونقش راهبردی ‹‹ اکتشاف مفاهیم وعلوم›› را درک کنند دراین صورت باعلم تولید شده شریک می شوند و با کمال میل از آن دفاع می کنند.

برای نیل به این اهداف ورویکردها مربیان، معلمان باید ویژگی ما وخصوصیات روش های تدریس یاددهی ویادگیری فعال را بدانند. وبرای دستیابی به آن ها کوشش ورزند دراین روش ها :

1- فراگیرندگان روشهای یادگیری را می دانند ونقش مربی ومعلم تسهیل یادگیری وراهنمایی است.

2- بیشتر فعالیت ها بصورت گروهی است وفعالیت فرددرگروه معنا پیدا می کند.

3- دانش آموز ومعلم هردو مسئول یادگیری اند.