دانلود مقاله آزمون ، چرایی و چگونگی آن

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 45

عنوان:

آزمون ، چرایی و چگونگی آن

(مربوط به آزمونهای هماهنگ مدارس)

مقدمه

در موقعیت های مطلوب یادگیری ، فرایندهای ارزشیابی و آموزش به نحو جدایی با هم مرتبط هستند . اهمیت ارزشیابی در اندازه گیری میزان یادگیری خلاصه نمی شود . موضوع مورد ارزشیابی ، طرق انجام آن و چگونگی بیان نتایج همگی حامل پیامی روشن و آشکار است . این پیام حاوی نکات ارزشمندی در زمینه ی آن چه باید فرا گرفته شود، چگونگی فراگیری مطالب ، عناصر کیفی حایز اهمیت و سطح انتظارات از عملکردها است .

هم چنین ، وجود ارزشیابی با کیفیت بالا برای درک نیازهای فردی و گروهی و تناسب اهداف با محتوای برنامه های آموزشی و آگاهی از نیازهای دانش آموزان و چگونگی کیفیت آموزش، امری ضروری است .

ارزشیابی های رسمی و یا غیر رسمی کلاسی ، مدرسه ای و منطقه ای ، آموزش و یادگیری را به هم پیوند می دهد و معلمان و مسئولان آموزشی را قادر می سازد که بر کارایی خود و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نظارت داشته باشند . ارزشیابی دقیق و صحیح ، همچنین موجبات ترغیب و سازماندهی یادگیری و تدریس را فراهم می آورد و اطلاعات حاصل از آن، دانش آموزان را درجهت بهبود عملکرد خود رهنمون می شود .

آزمونهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی باید به عنوان ابزاری برای پیشبرد امر آموزش ، ایجاد انگیزه برای فراگیری و همچنین ارزشیابی عملکردها، طراحی شوند .

در استفاده از آزمونهای موسسات مختلف ، مدیران ، دبیران و اولیاء اغلب از خود می پرسند که « از چه آزمونهایی باید استفاده کرد ؟ » « سؤالات آزمون چه ویژگی هایی باید داشته باشد ؟ » « گزارشهای ارایه شده پس ازبرگزاری آزمون حاوی چه مطالبی باید باشد ؟ »

یافتن پاسخی مناسب به پرسشهایی از این قبیل ، نیازمند صرف وقت و وسواس بسیاری است . نباید فراموش کرد که برخی از آزمونها نقش تعیین کننده ای در آینده ی دانش آموزان ایفا می کند . بنابراین باید نهایت دقت را در انتخاب درست آزمونها به کار بست .

فهرست مندرجات

آزمون ، چرایی و چگونگی آن :

تعاریف ....................................................................................... 4

دسته بندی آزمون ها با توجه به چگونگی تهیه ی آنها .............................. 4

دسته بندی ارزشیابی های آموزشی با توجه به موضوع ارزشیابی............... 5

دسته بندی ارزشیابی های آموزشی با توجه به زمان و هدف استفاده ............ 8

مراحل ارزشیابی آموزشی ............................................................... 10

تعریف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی .................................................... 11

تعیین هدفهای آموزشی ................................................................... 11

سنجش یا اندازه گیری عملکرد یادگیرندگان .......................................... 13

وسایل کتبی اندازه گیری پیشرفت تحصیلی ......................................... 16

آزمون های چند گزینه ای .............................................................. 20

شرایط اجرای آزمون های کتبی ...................................................... 23

تعریف و انواع روایی .................................................................. 28

پیوست ها :

گزارش ها ............................................................................... 31

برنامه ها ................................................................................... 38

تعاریف

اندازه گیری عبارت است از فرایندی دقیق و نظام دار که تعیین می کند یک شخص یا یک شیء چه مقدار از یک ویژگی برخوردار است .

فرایند اندازه گیری نیاز به وسیله ای دارد که به آن وسیله ی اندازه گیری می گویند . وسایل اندازه گیری به دو دسته ی مستقیم و غیر مستقیم تقسیم می شود . ویژگی های فیزیکی و رفتارهای آشکار ، مثل طول و وزن اشیاء یا قد و وزن افراد ، به طور مستقیم و ویژگی ها و صفات روانی مانند هوش ، خلاقیت ، انگیزیش ، نگرش یادگیری و مانند این ها به طور غیر مستقیم اندازه گیری می شود . معمولترین وسیله ی اندازه گیری غیر مستقیم ، آزمون است .

اما سنجش ، از آزمون و اندازه گیری مفهوم گسترده تری دارد . بنا به گفته نیتکو ، « سنجش یک اصطلاح کلی است و به صورت فرایندی تعریف می شود که برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز تصمیم گیری درباره ی دانش آموزان ، برنامه های درسی و سیاستهای آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد . سالویا و یسل دایک می گویند سنجش تنها به جمع آوری داده ها یا اطلاعات خلاصه نمی شود بلکه به جمع آوری داده ها همراه با قصد یا منظور گفته می شود .

داوری ارزشی بر روی اطلاعات جمع آوری شده، ارزشیابی نام دارد . ارزشیابی به یک فرایند نظامدار برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود ، به این منظور که تعیین می شود آیا هدف های مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق یافتن هستند وبه چه میزانی .

دسته بندی آزمونها با توجه به چگونگی تهیه ی آنها

آزمونها به دو دسته عمده ی « آزمونهای استاندارد شده » و « آزمونهای معلم ساخته » تقسیم می شوند . آزمونهای استاندارد شده ، آزمونهایی هستند که با استفاده از نمونه های بزرگ آزمون شوندگان و غالباً به وسیله ی موسسه ها یا بنگاه های آزمون سازی دولتی یا خصوصی و یا مراکز آموزشی و علمی برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی با مقاصد ارزشیابی از دوره های تحصیلی ، تهیه و توزیع می شوند . در این نوع آزمون ها ، ملاک نسبی اندازه گیری مورد استفاده قرار می گیرد .

آزمونها، ملاک نسبی اندازه گیری مورد استفاده قرار می گیرد .

آزمونهای معلم ساخته آزمونهایی هستند که معلمان برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان خود تهیه می کنند و در طول دوره ی آموزش و یا در پایان دوره به اجرا در می آورند . در این آزمونها ، ملاک مطلق اندازه گیری مورد استفاده قرار می گیرد .

آزمونهای استاندارد شده و معلم ساخته ی پیشرفت تحصیلی را می توان برای تصمیم گیریهای زیر مورد استفاده قرار داد :

تصمیمات آموزشی مربوط به کم و کیف جریان آموزش را باید بر مبنای آزمونهای معلم ساخته گرفت .

تصمیمات مربوط به ارتقای دانش آموزان را نیز ، باید بر مبنای آزمونهای معلم ساخته ، که در بر گیرنده ی موضوعات مشخص درسی و هدفهای دقیق آموزشی است ، گرفت .

تصمیمات تشخیصی مربوط به مشکلات یادگیرندگان و تصمیمات مربوط به رفع نواقص یادگیری و آموزش را می توان بر مبنای هر دو نوع آزمون اتخاذ کرد .

تصمیمات مربوط به جایابی یا پایه گزینی افراد به اندازه گیری وسیع تری نیازمند است ؛ بنابراین بهتر است در این مورد از آزمونهای استاندارد شده استفاده کرد .

تصمیمات مربوط به راهنمایی و مشاوره ی دانش آموزان معمولاً به مقایسه های هنجاری نیازمند است ؛ بنابراین بهتر است برای این منظور، از آزمونهای استاندارد شده استفاده کرد .

از آن جایی که تصمیمات مربوط به انتخاب بر مبنای مقایسه ی افراد و گروه ها گرفته می شود ؛ بنابراین در این مورد نیز بهتر است از آزمونهای استاندارد شده استفاده شود .

تصمیمات مربوط به برنامه ریزی درسی نیز ، که به انتخاب یک برنامه از میان برنامه های مختلف منجر می شود ، به مقایسه ی وسیع نیازمند است ، که آن هم از عهده ی آزمونهای استاندارد شده برمی آید .

تصمیمات مربوط به ارزشیابی از میزان موفقیت مدارس مختلف ، مستلزم کسب نظری جامع و مقایسه در این باره است ، که یک مدرسه در مقایسه با مدارس دیگر تا چه حد موفقیت کسب کرده است . برای این منظور نیز ، آزمونهای استاندارد شده مفیدتر هستند .

دسته بندی ارزشیابی های آموزشی با توجه به موضوع ارزشیابی

ارزشیابی به این منظور به کار می رود که تعیین می شود آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا نه . بنابراین ، یکی از راههای تقسیم بندی انواع ارزشیابی ها با توجه به هدف یا موضوع ارزشیابی است . از این لحاظ ، ارزشیابی های مختلف آموزشی را می توان در گروه های زیر قرار داد :

ارزشیابی از دانش آموزان

منظور از ارزشیابی از دانش آموزان عمدتاً ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی یا ارزشیابی از میزان یادگیری آنان است . استفاده از نتایج ارزشیابی دانش آموزی به ویژه نتایج ارزشیابی

آزمون و کالیبراسیون و اندازه گیری

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 125

فهرست مندرجات

عنوان

صفحه

پیشگفتار

مقدمه

1- هدف و دامنه کاربرد

2- مراجع الزامی

3- اصطلاحات و تعاریف

4- الزامات مدیریتی

4-1 سازماندهی

4-2 سیستم کیفیت

4-3 کنترل مد ارک

4-4- بازنگری درخواست‎ها، پیشنهادها و قراردادها

4-5 واگذاری آزمون و کالیبراسیون به پیمانکار فرعی

4-6 خرید خدمات و ملزومات

4-7 ارائه خدمت به مشتری

4-8 شکایات

4-9 کنترل کار نامنطبق آزمون و/یا کالیبراسیون

4-10 اقدام اصلاحی

عنوان

صفحه

4-11 اقدام پیشگیرانه

4-12 کنترل سوابق

4-13 ممیزی‎های داخلی

4-14 بازنگری‎های مدیریت

5- الزامات فنی

5-1 کلیات

5-2 کارکنان

5-3 جایگاه و شرایط محیطی

5-4 روش‎های آزمون و کالیبراسیون و صحه‎گذاری روش‎ها

5-5 تجهیزات

5-6 قابلیت ردیابی اندازه‎گیری

5-7 نمونه‎برداری

5-8 جابجایی اقلام مورد آزمون و کالیبراسیون

5-9 تضمین کیفیت نتایج آزمون و کالیبراسیون

5-10 گزارش‎دهی نتایج

پیوست الف (جهت اطلاع): جدول الف‎-1، ارجاعات متقابل به استانداردهای ایران‎-ایزو 9001: سال 1374 و ایران-ایزو 9002: سال 1374

پیوست‎ب (جهت اطلاع): راهنمایی‎های برای تهیه شرح کاربردهایی جهت رشته‎های خاص

کتابنامه

پیشگفتار

استاندارد «الزامات عمومی برای احراز صلاحیت آزمایشگاه‎های آزمون و کالیبراسیون» که توسط کمیسیون فنی مربوطه تهیه و تدوین شده و در ششمین جلسة کمیته ملی استاندارد میدریت کیفیت مورخ 23/7/81 مورد تأیید قرار گرفته است، اینک به استناد بند یک ماده 3 قانون اصلاح قوانین و مقررات مؤسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران مصوب بهمن ماه 1371 به عنوان استاندارد ملی ایران منتشر می‎شود.

برای حفظ همگامی و هماهنگی با تحولات و پیشرفت‎های ملی و جهانی در زمینه صنایع، علوم و خدمات، استانداردهای ملی ایران در مواقع لزوم تجدیدنظر خواهد شد و هرگونه پیشنهادی که برای اصلاح یا تکمیل این استاندارد ارائه شود،‌ در هنگام تجدیدنظر در کمیسیون فنی مربوطه مورد توجه قرار خواهد گرفت. بنابراین برای مراجعه به استانداردهای ملی ایران باید همواره از آخرین تجدیدنظر آنها استفاده کرد.

این استاندارد ملی بر مبنای استاندارد بین‎المللی زیر تدوین شده است و معادل آن به زبان فارسی می‎باشد:

ISO/IEC 17025: 1999: General requirements for the competence of testing and calibration laboratories

آزمون ریاضی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 14

(ii) از آزمون دونمونه‌ای (3.10 ) در برابر عبارت است در برابر غیرنرمال.

(3.8) بسازید که جدول تجزیه و تحلیل برای جدول (8.5) نشان دهید هنگامیکه F ترکیب نرمال از مسئله (3.1) است برای و (3.9 ) با علامت مثال(3.4) فرض کنید مسئله آزمون در برابر نشان دهید که ناحیه رد:

(6.18)

سطح مجانبی دارد هنگامیکه مستقل و هم‌توزیع سازگار هستند و هر توزیع F با میانگین صفر و واریانس متناهی است( بکارببرید دلالت می‌کند هر دو سطح مجانبی از آزمون و ضریب رگرسیون در (3.12) باعث تأسف است اما نباید اشتباهی صورت گیرد.

(3.10) بدهید یک تقریب عبارت برای توان مجانبی از آزمون (3.11) در برابر عبارت

(ii) تعیین کنید تقریب اندازه نمونه احتیاجی در آزمون (3.11) انجام بدهید توان در برابر یک عبارت ثابت

(3.11) حل کنید دو قسمت مسئله قبلی برای آزمون (6.18) یعنی برای بجای .

(3.12) تحت فرض‌های لم (3.1 ) نشان دهید که:

وقتی

(3.13) بدست آورید بیانیه اول از(3.22 )

(3.14) فرض کنید که در آن E ها دارند میانگین 0 و برای هر I فرض کنید باشد یک برآورد خطی از هستند غیرمنبع سیر کندبنابراین توزیع مستقل از ها است.

( راهنمایی: با استفاده از نااریبی نشان دهید که

(3.18) در مسأله قبلی فرض کنید و با و داده شده بوسیله (6.3) از فصل 2 نشان دهید که توزیع مستقل است از بوسیله نشان‌دادن اینکه و

(3.16) بدست آورید عینیت (3.14)

(راهنمایی: بکارببرید این حقیقت که .

بخش 4

(4.1) برای تشریح متفاوت در اثر مخرج‌های ساختن یک دنباله از اعداد بطوریکه اما نیست).

(4.2) در مقابل (4.1) تعیین کنید حالات مقدار کافی برای سطح آزمون t نیرومند می‌باشد در برابر کلاس توزیع‌های (i) بدون فرض یک واریانس عادی است.

(i)(4.3) را بیابید و کوچکترین و بزرگترین مقدار از عامل در (4.8) تعیین کنید برای سطح غیرواقعی و و تعیین کنید کوچکترین و بزرگترین سطح مجانبی از آزمون t دو نمونه‌ای تحت فرض مثال (4.2) وقتی مقادیر از o به

(4.4) تحت فرضیه‌های مسئله قبلی تظاهر سطح واقعی را پیدا کنید؟

آزمون t دونمونه‌ای

آزمون (3.10) هنگامیکه و و

(4.5) بدست آورید (4.9) تحت فرضی که y,x متقارن هستند حدود همان نقطه.

(4.6) ارزیابی کنید طرف راست از (4.1) برای یک جفت توزیع‌های G,F بطوریکه G تعیین‌کردن احتمال را با یک فاصله a,b و وقتی مقادیر از o به 1.

(4.7) تحت فرض‌های قضیه (4.1) با نشان دهید که در احتمال به میل می‌کند.

( راهنمایی: مثال (4.9) از فصل 1)

(4.8) فرض کنید سطح مجانبی از آزمون t تحت مدل(4.75) از فصل 1.

(i)نشان دهید که

(ii) اگر علامت یکی دارند سطح مجانبی نظر بلند است و ببرید مقدار ماکزیمم هنگامیکه تعیین کنید مقدار ماکزیمم از سطح جانبی در این مورد هنگامیکه

(iii) هنگامیکه علامت معکوس دارند آزمون محافظه‌کار است بیابید سطح مجانبی را.

(4.9) فرض کنید:

(6.19 )

که در آن Z ها مستقل هستند با میانگین o و واریانس نتیجه یکی از مسئله قبلی نشان می‌دهد که

تحقیق در مورد آزمون موج تخریب شده در سیستم های آرایش یافته با توجه به سرعت انتقال 10GE

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

Degraded Signal testing

Speede 10DG Deployment

آزمون موج تخریب شده در سیستم های آرایش یافته با توجه به سرعت انتقال 10GE

Introduction

مقدمه

در پروسه های سیستم های ارتباطی 2 فلسفه در ارتباط با نحوه آزمون سیتسم ها وجود دارد که این دو فلسفه عبارتند از:

روش کمان گرا، perfection که در آن روش به سیستم تحت آزمایش Derice unden test (DUT) سیگنال هایی اعمال می گردد که منبع تولید آن سیگنالها ، پیام هایی با کارآیی بالاتر از حد نیاز Dut را تولید می نماید.

روش «بدترین حالت ممکن worst case» که در این روش به Dut سیگنالهایی اعمال می شد که همانند سیگنالهای معمولی موجود در سیستم می باشد.

به طور مرسوم صنایع مخابراتی از روش کمال گرا و تجهیزات ارتباطی (Communication) از روش بدترین حالت ممکن استفاده می نماید. استاندارد جدید IEEE 8023ae (که در آن سیگنال آزمون بطور عمدی به طور کامل تخریب می گردد) مشخص می سازد که برخی از تجهیزات 10GE که در شبکه نصب می‏گردند باید برای اولین بار به روش بدترین حالت ممکن مورد آزمایش قرار گیرد. هدف ارائه این مقاله بررسی و مقایسه این دو روش و فلسفه آزمون و همچنین بررسی اثر آنها از زمان نصب و ارائه سیستم به بازار هزینه ها و امکان سازگاری با سایر روشهای نهاد و تجهیزات بوده است.

Perleetion testing Approach

روش آزمون کمال گرا

این روش در حقیقت برای نوعی روش آزمون و خطا می باشد که در آن روش تجهیزات اساساً در شرایط ایده آل و باور در نظر گرفتن حدود کارآیی اولیه در شرایط واقعی مورد بررسی قرار می گیرند.

در این روش چنانچه تجهیزات از همان ابتدا کار توانایی عملکرد صحیح را در محیط داشته باشند (یعنی حدود کارآیی اولیه قابل دسترسی نباشد). تجهیزات فوق به تولید کننده بازگردانده شده و مجدداً مورد بررسی قرار گرفته و یا تجهیزاتی، کارآیی بالاتر جایگیری این تجهیزات می گردد تا از این طریق کارآیی کامل و مطلوب حاصل گردد.

چنانچه این محصولات برای چنیدن بار به کارخانه و محل تولید منتقل گردند بدون شک بر میزان هزینه ها دلیل دوباره کاری افزوده شده و در نتیجه از میزان سود و درآمد کاخانه کاسته می گردد. البته سود حاصل در این روش این است که در طی این چرخه در طول زمان، حدود و شرایط کاری بهبود یافته و این تجهیزات قابلیت کار در تمامی شرایط محیطی و سیستم های گوناگون را حاصل می کنند. یکی دیگر از مشکلات این است که در این پروسه های طولانی از عمر مفید سیستم کاسته شده (چرا که مرتباً تحت شرایط آزمون سخت قرار گیرد) و از سویی هزینه تولید بالا رفته و بر اثر تأخیر های زیاد نارضایتی مشتری نیز بالا می گیرد. ممکن است برخی خطاها و اشتباهات بر اثر نزدیک شدن به محدوده های نهایی حاصل گردد و در نتیجه با بازگشت سیستم به کارخانه بر میزان هزینه ها، تأخیرها و غیره افزوده شده و در واقع سرمایه های مالیات دهنده گان به هدر رود. اصولاً تجهیزات آزمایشی به نحوی طراحی شده اند که دقیقترین سیگنالهای را تولید نمایند. در واقع معیار و سنجش و مقایسه این تجهیزات بالا بودن کیفیت سیگنال تولیدی تا حد ممکن می باشد و تولید کنندگان این تجهیزات نیز همواره برسد تولید بهترین سیگنال با یکدیگر رقابت می کند. این فضای کاری سبب گردیده تا تجهیزات مورد آزمون با سیگنالهایی مورد آزمون قرار گیرد که اساساُ بسیار فراتر از حد مورد نیاز و شرایط عادی یک سیستم ارتباطی می باشد. به این ترتیب بعضی گیرنده نیز سیگنالی را دریافت می کند که در شرایط عادی وجود نداشته و ممکن است در همین دریافت این سیگنال با مشکلات و شکست هایی روبرو گردد به این ترتیب سیستم گیرنده مجدداً در شرایط دقیق تری با سیگنال دقیقتر و پیچیده تر کنترل شده و این چرخه

طراحی و آزمون مدل بهینه تامین مالی در شرکت ایران خودرو 282 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 340

مـــوضوع :

طراحی و آزمون مدل بهینه تامین مالی در شرکت ایران خودرو

به نام خداوند جان و خرد

کز این برتر اندیشه بر نگذرد

با سپاس فراوان از اساتید ارجمندی که با سعه صدر و متانت بزرگوارانه ، آموزگار و راهنمای اینجانب در طول دوره تحصیل بودند .

و با سپاس از یکایک اعضای خانواده ام که یاران بیدریغ من در طی این راه بودند و بزرگوارانه کلیه کاستیها را تحمل نمودند .

و با سپاس از مسولین و همکاران محترم شرکت ایران خودرو که نه تنها یار و مشوق و پشتیبان من در طی این راه بودند بلکه متواضعانه ضعفها و کاستیها را در طول این دوره بر من بخشیدند .

تـــقــــدیم بــــــه :

همـــســــر بـــزرگـــوارم

و

همـــــه پویندگان راه پــــژوهـــــش

فهرست کلی مطالب

شرح مطالب

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

شماره صفحه

ـــــــــــــــ

چکیده:...............................................................................................................................................................

1

فصل یک: مقدمه تحقیق:

1- بیان کلی موضوع وضرورت انجام تحقیق.............................................................................................

3

2- تشریح کلی ساختار پایان نامه ............................................................................................................

13

فصل دوم: ادبیات تحقیق :

1- مقدمه.........................................................................................................................................................

21

2- ارزش...........................................................................................................................................................

32

3- هزینه تامین و ساختار سرمایه...............................................................................................................

40

4- خط مشیء تقسیم سود.........................................................................................................................

79

5- مدیریت ریسک........................................................................................................................................

84

6- مبانی پیش بینی مؤلفه های تاثیرگذار اقتصاد بربازارهای مالی وپولی........................................

118

فصل سوم: روش انجام تحقیق‌:

1- مقدمه .........................................................................................................................................................

134

2- ساختار یکپارچه مدل تامین مالی ......................................................................................................

136

3- نحوه پردازش اطلاعات در مدل ............................................................................................................

144

4- پردازش اطلاعات در بخشهای اصلی مدل .........................................................................................

148

5- شرح معادله های مدل ریاضی.............................................................................................................

153

6- مدلهای پشتیبان مدل اصلی .................................................................................................................

162

7- تشریح کلی مدل بررسیهای اقتصادی ...............................................................................................

166

فصل چهارم: داده ها و آزمون مدل:

1- مقدمه .........................................................................................................................................................

174

2- پایگاه جمع آوری داده ها ـ شرکت ایران خودرو ............................................................................

176

3- توصیف و تحلیل داده ها ......................................................................................................................

192

4- اجرای مدل با اطلاعات واقعی ..............................................................................................................

219

5- اعتبار سنجی مدل .................................................................................................................................

229

6- نتایج اجرای مدل .....................................................................................................................................

229

فصل پنجم: یافته های تحقیق:

1- مقدمه.........................................................................................................................................................

232

2- نتیجه گیری..............................................................................................................................................

232

3- محدودیتها و کاربرد های تحقیق

236

4- پیشنهادات تحقیق ..................................................................................................................................

239

- منابع و مأخذ و فهرست جداول و شکلها

- پیوستها